APLICACIÓN DE LAS TEORÍAS Y MODELOS CURRICULARES A PROBLEMAS DE GERENCIA A NIVEL DEL AULA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Maestrante: Oswaldo Linares C.I.V- 9.195.905

APLICACIÓN DE LAS TEORÍAS Y MODELOS CURRICULARES A PROBLEMAS DE GERENCIA A NIVEL DEL AULA, ESCUELA Y COMUNIDAD

    Los  modelos de Planificación Curricular y los enfoques curriculares constituyen la opción teórica que asume un determinado sistema educativo para caracterizar y establecer las interacciones entre los mismos. Estos enfoques originan una serie de modelos curriculares, entendidos como la estructura de organización de currículo.

    Al estudiar el currículo se puede categorizar por corrientes: técnica, crítica y práctica. De esa selección depende la forma en que interactúen los otros componentes curriculares.

    Así mismo, existe diversidad de modelos curriculares; según Tribiño (2015), pueden ser: a) Descriptivos, b) Predictivos, c) Hipotéticos, d) De Planificación y e) De Síntesis de los diferentes tipos de modelos. Sin embargo, hay unos más significativos que otros y su valor técnico dependerá de la validez, confiabilidad de la información que él proporcione, de las necesidades educativas, de las deficiencias y logros alcanzados en el proceso. La complejidad del proceso curricular amerita la utilización de modelos, que operen como esquemas teóricos y en donde se consideren todas las etapas, niveles, momentos, factores y elementos del proceso. El mismo será efectivo en la medida que entregue información adecuada, válida, precisa, confiable, oportuna y temporal de esa realidad educativa que representa.

    Atendiendo a estas consideraciones, según Torres (2015),  “se hace necesario el establecimiento de un sistema Gerencial de control de la alternativa propuesta, realizar un plan de acción, cronograma de actividades, descartando por cada uno de los meses del año las actividades a cumplir con todos los detalles”. Además comprometer al docente a que maneje los modelos curriculares del aprendizaje, para que de esta forma tenga herramientas acordes a la labor que le corresponde realizar.

    En cuanto a los modelos curriculares para la solución de los problemas educativos, es evidente que para el logro de las metas delineadas por el proceso de desarrollo curricular en el sistema educativo, no sólo basta tomar como factores de praxis pedagógica las teorías científicas, el diagnóstico de necesidades, la participación de los elementos del currículum, la determinación de una metodología, la adopción de nuevos sistemas, ya que los mismos no son factores suficientes para que se hagan coherentes y positivas, dentro del desarrollo curricular, las acciones y propósitos educativos; para ello se requiere un esquema que los filtre y exprese la pertinencia de cada uno de ellos, y determine aproximadamente los factores aplicables.

    En razón a ello, para Torbiño (2015) “el uso de un modelo curricular en la solución de problemas educativos permite analizar de manera simplificada la realidad, y verificar cómo se comporta en esa realidad”. Debido al dinamismo de los procesos curriculares se amerita la utilización de modelos dinámicos y cambiantes, ya que ellos permitirán analizar y explicar las causas y efectos del desarrollo curricular en los sistemas educativos, y poder de esa forma tomar decisiones acertadas.

       Según Torres (2015), se puede mencionar que “en cuanto a la Teoría Técnica sobre el Currículum, considera a la sociedad y la cultura como un trama externa a la escolarización” y al Currículum como un contexto caracterizado por las necesidades y los objetivos sociales deseados a los que la Educación debe responder, desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y objetivos de la Sociedad. Según esta autora, la Teoría Crítica del Currículum parte de la premisa de que las estructuras sociales no son tan racionales y justas como generalmente se piensa, por el contrario afirman que las estructuras sociales están creadas por procesos y prácticas distorsionados por la irracionalidad y la injusticia. Por otro lado, las teorías Prácticas sobre el Currículum son racionalistas en el sentido de que adoptan una teoría racionalista de la acción.

     Por consiguiente, un  buen gerente debe poner en práctica todas las teorías antes mencionadas además de cumplir a cabalidad una serie de funciones entre las cuales tenemos: ser un buen planificador, es decir definir las metas, establecer la estrategia general para lograr estas metas y desarrollar una jerarquía comprensiva de los planes para integrar y coordinar actividades. A la misma vez debe organizar, ya que  es responsable de diseñar la estructura de la organización. Esto comprende la determinación de tareas, los correspondientes procedimientos y dónde se tomarán las decisiones. Por ende, le corresponde direccionar siendo responsable de motivar a los subordinados, de dirigir las actividades de las demás personas, establecer los canales de comunicación propicios e impulsar el liderazgo. Así mismo, es indispensable que lleve un control para asegurar que todas las acciones se desenvuelvan como corresponde, el Gerente Educativo debe monitorear el rendimiento de la organización. Es importante el cumplimiento de las metas propuestas, mediante los procedimientos más beneficiosos para todos. Resulta  interesante en el desempeño del Gerente Educativo estar atento a cómo se están manifestando los resultados deseados en los nuevos proyectos, para garantizar la satisfacción en el trabajo y cohesión de equipos, en pro de una participación óptima de la institución. 

    En razón a ello, se puede mencionar que las Teorías y  Modelos Curriculares pueden ser aplicados para darle solución a los problemas de gerencia:

    A Nivel del Aula como: Ausentismo escolar, Violencia social en las escuelas: convivencia escolar, Carencia de valores imprescindibles para el pleno desarrollo de la personalidad integral del estudiante, Escaso respeto hacia el profesorado, Violencia intrafamiliar: el estudiante y sus problemas familiares, Estudiantes y la sexualidad, El estudiante y el consumo de sustancias psicoactivas, La dificultad para identificarse y tener sentido de pertenencia de la institución.

    A Nivel de la Escuela como: Falta de actualización o capacitación del docente, Deterioro de la planta física, Comunicación, Relaciones interpersonales, Desfase curricular significativo, Inseguridad, Bajo salario, Funciones administrativas, Debilidades gerenciales para el manejo del sistema educativo: perfil de los gerentes educativos no está ajustado a las políticas y planteamientos del sector educativo del estado venezolano, Acreditación de cargos: designación de cargos administrativos incumpliendo con reglamentos establecidos.

    Y a Nivel de la Sociedad: Integración de la comunidad a la institución educativa, Condiciones negativas de la comunidad o el hogar, Factores de riesgo: robo a las instituciones, inseguridad, ambientales, Redes de apoyo social, Falta de los recursos básicos: recogida de basura, Drogas, La falta de voluntad política y liderazgo, Falta de competencias y conocimientos sociales, Normas socioculturales discriminatorias, Impunidad de los entes policiales hacia delitos cometidos en las instituciones educativas, Recursos limitados para ejecutar proyectos socio comunitarios, Transporte público

    La educación venezolana requiere de un cambio substancial, donde el objetivo principal sea la calidad de formación del educando, es decir, la búsqueda constante de la excelencia de los alumnos, basada en la eficacia y la eficiencia de los métodos pedagógicos aplicados durante el proceso de enseñanza. La calidad de la educación depende principalmente del docente, de la forma en que cumpla con las funciones administrativas conocidas como: planificación, organización, dirección y control, que conduzcan al crecimiento personal, ético, espiritual y creativo del estudiante; de la forma en que se comprometa a estudiar profundamente la realidad social del país y a desempeñar el verdadero papel de Educar.

    Dentro del esquema educativo, el docente juega un papel importante, al ser el agente transformador de esta sociedad, por una sociedad más justa, más humana, más creativa; de allí que se requiere que sea: un guía, orientador, facilitador, investigador, motivador, participativo y creador de oportunidades que contribuyan al proceso de enseñanza y aprendizaje, fomentando la utilización de técnicas y estrategias de enseñanza que estimulan las actividades académicas en base a las necesidades e inquietudes del estudiante.

REFERENCIA BIBLIOGRAFIA

González, M y otros. (1992). El Modelo de investigación en la acción. En “El Planteamiento Curricular en la Enseñanza Superior”. CEDES-UH

Torres, Y. (2015). Unidad II Aplicación de las Teorías y modelos curriculares a problemas de gerencia a nivel del aula – escuela- comunidad. Recuperado de: http://placurri.blogspot.com/2015/06/unidad-ii-aplicacion-de-las-teorias-y.html

Tribiño,  J. (2015) Unidad II Aplicación de las Teorías y modelos curriculares a problemas de gerencia a nivel del aula – escuela- comunidad. Recuperado de: ttp://planificacioncurricula.blogspot.com/2015/06/unidad-ii-aplicacion-delateoriasy.html

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Artículo Arbitrado La Planificación en el aula

La Planificación en el Aula

La planificación es la organización y previsión de acciones a fin de alcanzar los objetivos propuestos, permite orientar y gestionar el proceso de enseñanza y aprendizaje pues se convierte en una herramienta indispensable para ejecutar eficazmente la labor docente, en este sentido, la planificación juega un papel importante dentro del accionar pedagógico ya que se establecen las posibles tareas o estrategias de acuerdo al diagnóstico que se tenga, de esta forma existe la coherencia entre lo que se dice y se hace considerando a su vez la realidad social de los estudiantes.

En este sentido, si no hay planificación en el accionar educativo se caería en el error de improvisar, realizar tareas sin sentido pedagógico y aisladas de la realidad y de las necesidades de atención de los estudiantes, desaprovechando el tiempo valioso que se debe dedicar a la enseñanza basada en el aprendizaje significativo, donde cada estudiante tiene un estilo y ritmo de aprendizaje diferente, por tanto, la planificación debe ser flexible y coherente con el grupo de estudiantes que se tenga atendiendo las áreas del desarrollo, en el caso del nivel inicial, a saber cognoscitiva, lenguaje, socioemocional, psicomotriz, físico y moral, es relevante destacar, que al momento de seleccionar las actividades es oportuno que se atiendan estas áreas para proporcionar a los niños un desarrollo biopsicosocial.

La planificación se convierte entonces, en una forma de tomar decisiones ante situaciones que se presenten durante la práctica pedagógica, con el objetivo de alcanzar metas propuestas por el equipo de trabajo, considerando que la organización de los aprendizajes es una tarea interdisciplinaria en la cual todos los actores que forman parte de este proceso deben tener una participación protagónica, sugiriendo mecanismos de acción para alcanzar los fines planteados eficientemente.

También, es preciso mencionar que en el proceso de planificación el currículo es la guía y presenta las orientaciones y elementos curriculares generales para diseñar el plan de acción de acuerdo a la singularidad del grupo escolar, atendiendo la organización de aprendizajes y fomento de valores indispensables para la formación de los niños y niñas; el docente al momento de diseñar las actividades debe tomar en cuenta las habilidades y destrezas de los estudiantes y a través de una observación objetiva, descubrir las fortalezas de su grupo para abordad y motivar a cada uno de sus estudiantes de forma individual, descubrir el talento que cada uno posee y en función de ello, analizar y decidir las estrategias a utilizar.

Según Coll (1980) “el currículum debe tener en cuenta las condiciones reales en las que va a tener que llevarse a cabo el proyecto, situándose justamente entre, por una parte, las intenciones, los principios, las orientaciones generales y, por otra parte, la práctica pedagógica.”

En este sentido, la planificación es un proceso que favorece la transformación ya que mediante la reflexión continua de la labor docente, se podrá mejorar la práctica educativa, sin olvidar que el currículo en la guía que orienta la organización de la acción educativa en cada uno de sus momentos, permite a su vez definir las directrices que van a permitir el logro de las metas propuestas.

De igual modo, al considerar la planificación como un proceso integral se debe atender a la familia, escuela y comunidad es decir la educación trasciende del aula y se amplía su rango de intervención y actuación, de allí, la importancia de que el docente en sus planes organice actividades en las cuales estos contextos tengan una participación activa y protagónica, es decir, que acompañen, ayuden y guíen al niño y niña en todo su proceso de aprendizaje, donde la responsabilidad no es sólo del docente.

Partiendo de ello, la planificación brinda al docente o gerente de aula una serie de beneficios que le ayudan a ser un buen líder en cualquier campo en que se desenvuelva, así favorece la utilización de recursos de acuerdo a un objetivo planteado; permite evaluar continuamente el proceso y los resultados para hacer los cambios en el momento oportuno, evita la improvisación de las tareas a ejecutar, sin olvidar que está sujeta a cambios de acuerdo a la dinámica del sistema educativo del nivel central, en fin al planificar se establecen los parámetros a seguir y las acciones dan muestra de lo propuesto, hay coherencia entre el pensamiento lo que se plasma en el plan y lo que se hace en la práctica diaria.

Por su parte, Ávalos (2006) manifiesta que la organización del trabajo docente contempla en primer lugar el conocimiento del estudiante, indispensable para planificar el trabajo con base a las necesidades del grupo y la de cada niño y niña, estos elementos constituyen principios pedagógicos que orientan los planes y los acercan a la realidad de la población que aborda, respetando el ritmo y necesidad de cada uno.

Además, los planes deben brindar al estudiante la oportunidad de participar en su proceso de aprendizaje por medio de la exploración y el descubrimiento, es decir aprender haciendo, la planificación desde este enfoque abre los caminos hacia el aprendizaje significativo, donde el estudiante construye su conocimiento y busca solución ante problemas que se planteen, se habla entonces de considerar los conocimientos previos de los estudiantes durante cada una de las etapas del desarrollo del plan.

Es importante tomar conciencia desde la misma práctica pedagógica sobre lo que se está haciendo, el docente debe actualizar sus conocimientos en cuanto a conocer otras estrategias de enseñanza, para ofrecer a los niños y niñas nuevas alternativas que vayan a la par con los cambios que la misma sociedad presenta en su cotidianidad, los estudiantes están rodeados de nuevas tecnologías variadas tendencias que obligan al docente a cambiar su acción y por tanto, sus planes deben ser más innovadores e interesantes para los niños y niñas.

En conclusión, el trabajo básico del docente el guiar, mediar el aprendizaje de los niños y niñas, pero también debe involucrarse e intervenir más allá de lo que es su salón de clases para desarrollar en forma conjunta la planificación en una comunidad de ayuda mutua, para alcanzar el propósito que se plantee a fin de garantizar una educación integral a los estudiantes, reflexionando sobre su actuación como maestro y considerando el currículo como guía que orienta la organización de su labor.

Quiero cerrar los aportes de este artículo con la siguiente cita referida a la planificación curricular:

…es el conjunto de decisiones articuladas y compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendiente a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando el diseño curricular de base en propuestas globales de intervención didácticas, adecuadas a su contexto específico. Del Carmen y Zabala (1991).

Mayra Alejandra Ponce Varela C.I: 15.075.791

Referencias                                                                                               

Ávalos, María. (2006). Competencias en Preescolar Guía Práctica para la Educadora. México, Trillas.

Coll, César. (1980). Psicología y Currículum. Barcelona, Paidos.

Del Carmen, L y Zabala, A. (1991). Guía para la Elaboración, Seguimiento y Valoración de Proyectos Curriculares de Centro. Madrid, Cide.

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Educacional

Creado por: Yuliana A. Bastidas G. CI 16200849

APLICACIÓN DE LAS TEORÍAS Y MODELOS CURRICULARES A PROBLEMAS DE GERENCIA, A NIVEL DE AULA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al hablar de educación es fundamental asumir su proceso gerencial transitorio, en los cuales la misma se ha visto modificada por elementos, sociales, políticos, culturales y de transformación propios del sistema. Los modelos orientadores de la práctica gerencial educativa han generado una yuxtaposición de factores prioritarios y modificadores, de acuerdo a los elementos paradigmáticos que consideran relevante.

En esta dirección la planificación como una etapa o como un proceso de la gerencia educacional, se ha fundado en diversas teorías que orientan la actuación del docente como líder y por ende la concepción del educando, en términos de mecanismos, estrategias, métodos de trabajo  o simplemente formas de intervención. En cada modelo impera un paradigma que guía la acción gerencial del aula o de la institución ampliamente dicha. Ante ello, el Modelo Tradicional plantea dentro de la concepción pedagógica al aprendiz como ALUMNO, terminología que según su origen etimológico indicaba un ALUMNO (a, ausencia, Lumno, Luz) ser sin luz; es decir ser que participa del proceso de formación para acumular información. Dicha concepción, según Lanz (2012) hace referencia a la llamada educación bancaria, donde el aprendiz, como elemento de la estructura gerencial,  se ve como receptor de información y el docente gerente como el ser poseedor del conocimiento.

El líder asume una postura erudita, en toda la extensión de la palabra, y deja de lado el conocimiento como un factor social construido a partir de las experiencias formales e informarles donde la escuela, la familia y la comunidad son elementos ampliamente incidentes del producto final asumido como conocimiento. Ahora bien retomando ese principio tradicionalista en el que se centran todas fuerzas de actuación en el resultado final, se considera la educación dentro del espacio organizativo, como un producto,  más que como proceso holístico. Ello implica que el estudiante  repita lo enseñado por el líder de aula, y este a su vez transmite un monologo, donde el alumno se transforma en un recipiente. Dicho modelo tradicionalista,  contempla el conductismo, donde el aprendizaje se asume como  una acción cognitiva de mera memorización mecánica, a través del refuerzo de estímulo-respuesta.

El Modelo Conductista asume tanto al gerente de aula, como al estudiante bajo un principio pasivo; en tanto que el primero, es simplemente un ejecutor de los programas o de los textos de estudio y el segundo un ser dispuesto a atender y aprender conforme lo indica el programa.

Ahora bien, el modelo constructivista y el cognitivo academicista, establece la clase expositiva como primordial  metodología de enseñanza. Se privilegian las actividades realizadas por los estudiantes, a través de acciones que ponen énfasis en los progresos de éste. Dicho modelo educativo, citando a Gonzalez (2005) trata de comprender la relación docente-estudiante como una construcción conjunta de conocimientos a través del diálogo.

En otras palabras, el modelo del constructivismo asume  la enseñanza como una actividad gerencial crítica, y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiere este modelo del anterior, es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; en tanto el aprendiz construye sin temor a equivocarse, aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro o ensayo y error), experimentar nuevas facetas de enseñanza, innovar con las estrategias, diversificar escenarios de enseñanza. Por ello muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos que permiten enriquecer la práctica educativa, tomándolos en cuenta como momentos creativos.

En consideración con lo antes expuesto, de acuerdo con Betancur (2012), el constructivismo asume la enseñanza como un cambio en la organización gerencial de métodos para el apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. Aprendemos construyendo a partir de la autoconstrucción de estructuras cognitivas intrínsecas al individuo y no como mera memorización. Es por tanto necesario entender, de acuerdo con Betancur (ob.cit) que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos.

 Ante estos planteamientos, el constructivismo nos lleva a retomar la enseñanza como un proceso progresivo, donde las bases se construyen a partir de la interacción constante del aprendiz con la información, con la familia, con la sociedad y con cualquier otro medio de estimulación establecido por la globalización. Es decir, no se debe dejar de lado dentro del espacio de interacción gerencial, establecido para el aprendizaje, la incidencia que tienen los medios de comunicación y los avances tecnológicos en la actualidad, pues incurren de cierta manera en la formación. Lo indicado bajo el modelo expuesto sumerge al organizador de los procesos de enseñanza y aprendizaje como un ser interactivo, reflexivo, investigativo, a la vanguardia de las transformación e innovaciones sociales.

Por otro lado, los avances sociales han generado una reflexión desde la realidad para posteriormente teorizarla, y a su vez divulgarla como Modelo de Formación de la Función Humana dentro de los procesos masivos de trabajo y por ende dentro de los procesos gerenciales de la educación. En esta dirección según la Organización de Psicología Social (2007) “El desarrollo tecnológico y sus repercusiones sobre la organización produce mayor tecnificación del trabajo y una mayor mecanización que empobrece el trabajo, lo hace más monótono y dificulta la interacción y la relación con los otros trabajadores”.  Es decir, hacer del trabajo y por ende de la formación una acción mecanicista, generó una práctica alejada de la sensibilidad e interacción humana que debía ayudar,  nutrir y mejorar la práctica laboral o educativa ejercida. En consecuencia, los psicólogos defienden la necesidad de un enriquecimiento para hacer la tarea o jornada  más atractiva y motivadora. Esto implica indudablemente la humanización de la educación, donde la organización formal convencional se construye  sobre una serie de supuestos psicológicos que no permiten el desarrollo personal de los miembros.

En consonancia con lo planeado, el desarrollo del modelo humanista permite formular esos supuestos alternativos referidos a la "tercera fuerza" alternativa al conductismo y al psicoanálisis, en la que se concibe a la persona como ser capaz de tomar decisiones y con una rica experiencia interior y subjetiva.  Según Rogers y Maslow, consultado por  la Organización de Psicología Social (ob.cit)  se establece por un lado la teoría jerárquica de las necesidades, que ejerce una importante influencia sobre los psicólogos de la organización y sobre los principios a satisfacer en función del bienestar de la organización y el colectivo. Maslow (1945) distingue 5 tipos de necesidades: fisiológicas de seguridad, de amor, de estima y de autorrealización. Necesidades que están relacionadas entre sí, ordenadas en una jerarquía de preponderancia. La meta con mayor preponderancia se centra en la conciencia y tiende a organizar la selección de las varias capacidades del organismo.

Esta teoría asume al ser humano como un ser con necesidad evolutiva, en consecuencia cuando una necesidad está más o menos satisfecha, surge la siguiente necesidad (más alta) y domina a su vez la vida consciente y sirve como centro de organización del comportamiento. Ante lo indicado, la necesidad lleva a activar el cerebro a la adquisición humana para satisfacerla. Puesto que las necesidades gratificadas no son motivos activos. El papel de la asociación, del hábito y del condicionamiento afectan al comportamiento y las diferencias culturales pueden alterar la relación jerárquica de las diversas necesidades. El supuesto básico de la teoría señala que en todo ser humano existe un impulso hacia el crecimiento y hacia la actualización de sus potencialidades humanas.

En otras palabras, el modelo humanista asume como centro de cualquier proceso formativo académico, laboral, o simplemente de interacción social al ser humano. Considerándolo como un ser proactivo que evoluciona social e individualmente. Este modelo se asume como principio, como ley y como estilo de vida, por cuanto, cada acción y cada práctica debe centrarse en el bienestar humano, de lo contrario carece de sentido y puede ser desistida.

Partiendo de ello, la gerencia educativa debe asumir en el centro de su desarrollo al ser humano, creando las condiciones adecuadas que le inviten a participar, aprender y desempeñarse de manera activa, proactiva y motivadora. Si las acciones desconocen el principio humano del proceso, generará un ambiente desarticulado, negativo, con pocas posibilidades de consolidar metas, objetivos y logros como elementos orientadores del futuro funcional y  organizacional de la institución.    

Los modelos educativos expuestos, se materializan a través de diversos documentos escritos o gráficos que reflejan de manera explícita la línea formativa desarrollada, el método de enseñanza y las técnicas implementadas, para llevar a cabo el proceso  organizativo de la educación, en materia del proceso enseñanza y aprendizaje. Ante ello, la planificación se clasifica según el tiempo y área a la que se aplica. Dicho documento escrito se asume dentro de un modelo teórico, y se clasifica según  el tiempo invertido, existen los siguientes tipos de planificación:

Planificación anual Planificación de una unidad didáctica Planificación clase a clase,  aquella que  contempla los aprendizajes o logros que se espera obtener durante todo un año de clases. Se compone de varias unidades didácticas que deberían presentar cierta coherencia entre sí.  Es más breve que la planificación anual resulta útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, señalando las etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina.

El modelo pedagógico Planificación en Sábana, corresponde a un modelo pedagógico tradicional. Contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar, y las evaluaciones para cada cuatrimestre. Este modelo presenta como ventajas el hecho de  permite el desglose de los conceptos que son necesarios para trabajar en una unidad, las desventajas son la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del alumno dentro de esa secuencia de aprendizaje. En esta dirección Massón (2011) indica.

Planificación para el primer cuatrimestre UNIDAD I: Título, Contenidos; Objetivos generales, Objetivos específicos, Bibliografía: Citar libros a utilizar durante el cuatrimestre, Prueba parcial, Prueba global.

Planificación en T Se estructura en cuatro secciones: Contenidos conceptuales- capacidades y destrezas, valores – actitudes, procedimientos – estrategias.  Las ventajas son: permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación, Desventajas ausencia de evaluación,  excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificación anual, aunque no del todo para las unidades didácticas

A estos tipos de planificación es menester sumarle un modelo promocionado a nivel nacional como un modelo respondiente a las políticas educativas, Los Proyectos de Aprendizaje,  los cuales son la  estrategia metodológica que parten de las necesidades e intereses de los aprendices,  permiten la construcción de un aprendizaje significativo e integrador a partir de actividades didácticas globalizantes.

Sus  objetivos son globalizar e integrar los contenidos de las diferentes áreas que integran el currículo. Además de desarrollar el interés investigativo del estudiante. Seguido de un interés marcado por abordar aspectos sociales, dándole respuestas a diferentes problemas del entorno del aprendiz. Este tipo de proyecto plantea como finalidad educar para la vida formando personas que formulen proyectos de vida, que sepan tomar decisiones y resolver problemas a través de correctas argumentaciones que sustentes sus opiniones.

REFERENCIAS

 Betancur A. (2012). Modelos pedagógicos. Consultado el 17 de mayo de 2017 de la wild Word: http://modelospedagogicos.webnode.com.co/

Gonzalez F. (2005). Educación Valores Proyectos. Universidad Valle del Momboy. Editorial Valle del Momboy. Trujillo: Venezuela.

Lanz, R. C. (2012). Para Cambiar la Vida. Editorial Proyecto Nuestra América, Caracas. Venezuela.

Massón R. (2011). Educación comparada y tendencias educativas. Ministerio del Poder Popular para la educación Universitaria y el Centro Internacional Miranda. Caracas­: Venezuela.

Organización de Psicología Social (2007). Modelo Humanista. Consultado el 17 de mayo de 2017 de la wild Word: http://www.psicologia-online.com/pir/los-modelos-humanistas.html

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